Взрывной ребенок

У учителей и школьной администрации нет другого выхода, кроме как научиться работать с детьми, подобными Кейси и Дэнни. Американская концепция образования сегодня ратует за полное включение детей с расстройствами обучения в стандартную систему школьного образования (и, между прочим, это хорошо). Подобный подход позволяет детям с расстройствами обучения и поведения оставаться в обычном классе и общаться с «обыкновенными» детьми (и наоборот), что снижает уровень настороженности и недружелюбия, возникавший при выделении специализированных коррекционных классов.

Таким образом, в настоящее время в типичном классе общеобразовательной школы нередко можно встретить детей с расстройствами, о которых учителя ранее и не слыхивали, не говоря уж о том, что им никогда не приходилось заниматься их коррекцией. В обязанности учителя теперь вменяется не только знание школьной программы по соответствующему предмету, но и знакомство с различными эмоциональными и поведенческими особенностями, свойственными некоторым из его учеников, а также эффективными методами их коррекции. К сожалению, нередко учителя считают (и их можно понять), что школьная система не предоставляет им необходимой поддержки и дополнительной профессиональной подготовки, требующейся для эффективной работы с такими детьми.

Ситуация дополнительно осложняется тем, что ныне в Соединенных Штатах огромную роль играет система тестов. От учителей требуют, чтобы все ученики, независимо от их индивидуальных особенностей, показывали высокие результаты на стандартизированных экзаменах-тестах. Это не самая удачная идея даже с точки зрения повышения среднего уровня образования в целом, и уж тем более, с точки зрения внимательного отношения к индивидуальным особенностям каждого ребенка в плане поведения, социализации и обучения.

Еще более осложняет обстановку нулевой уровень терпимости и гибкости, характерный для дисциплинарных установок в большинстве школ. Эти установки обычно представляют собой классическое руководство по применению плана А: перечень (иногда очень длинный) того, что ученик должен делать и не должен делать, и перечень (не менее длинный) мер, которые грозят тому, кто не будет подчиняться требованиям. Однако следует задуматься над одним неоспоримым фактом: общепринятые дисциплинарные меры не оказывают должного воздействия на тех учеников, к которым они применяются чаще всего, и при этом они не нужны тем учащимся, к которым они не применяются никогда. Другими словами, дети, ведущие себя хорошо, делают это не благодаря дисциплинарным мерам, а потому, что они могут вести себя хорошо. С другой стороны, все санкции, включая оставление после уроков, отстранение от занятий, изгнание из класса и так далее, день за днем применяемые к взрывным детям, практически ничего не меняют в их поведении. Тем не менее, типичное оправдание использования системы последствий звучит приблизительно так:

Представитель школьной администрации: Мы должны преподать урок остальным. Даже если временное отстранение от занятий не поможет Рикки, по крайней мере другие дети увидят, что подобное поведение в нашей школе с рук не сходит.

Вопрос: Какой урок вы преподаете детям, раз за разом применяя к Рикки дисциплинарные меры, которые ничего не меняют в его поведении?

Ответ: Тем самым вы просто демонстрируете, что не знаете, как научить Рикки вести себя более адаптивно.

Вопрос: Насколько велики шансы, что «обычные» дети станут взрывными, если им не будет преподан урок на примере Рикки?

Ответ: Крайне малы, практически равны нулю.

Вопрос: Какой урок мы преподаем самому Рикки, продолжая применять к нему методы, не дающие результата?

Ответ: По сути мы говорим ему: «Мы тебя не понимаем и не можем тебе помочь».

Вопрос: Допустим, мы хотим помочь Рикки овладеть навыками адаптивности и эмоционального самоконтроля. В какой ситуации у нас больше шансов достичь поставленной цели: когда Рикки в школе или когда он отстранен от занятий?

Ответ: Когда Рикки в школе.

Вопрос: Почему школьная администрация продолжает применять к взрывным детям неэффективные воспитательные меры?

Ответ: Потому что они не знают никаких других.

Вопрос: Что происходит с учениками, к которым подобные меры применяются на протяжении многих лет?

Ответ: Они постепенно становятся все более отверженными и устраняются из общественной жизни школы.

Вопрос: Разве не родители должны решать эту проблему?

Ответ: Развитие адаптивности и навыков эмоционального самоконтроля — это наше общее дело. Кроме того, родителей нет рядом, когда ребенок взрывается в школе.

Вопрос: С такими детьми должны работать в специальных коррекционных классах, разве нет?

Ответ: Коррекционные классы сами по себе практически ничем не могут помочь большинству взрывных детей.

Пришло время плана Б. Но прежде, чем двигаться в путь, давайте проверим, взяли ли мы с собой все необходимое. Нам понадобится:

Концепция. Большинство школ не имеют собственной концепции воспитания. Ее замещают расписание и дисциплинарный кодекс («кодекс поведения»), которые никак не способствуют пониманию причин взрывного поведения и не развивают навыки, необходимые для его исправления. Педагогическая концепция — это то, что помогает двигаться в верном направлении и правильно реагировать на затруднения, которые могут возникать у ребенка. Какова ваша новая концепция? Дети ведут себя хорошо, если могут. Примите ее, и вы перестанете зря тратить время на бесполезные попытки «преподать ему хороший урок» или стимулировать хорошее поведение. Опытные учителя знают, что, как бы им ни хотелось, чтобы все дети имели одинаковые способности, в реальной жизни так не бывает, поэтому план урока и задания всегда приходится приспосабливать к индивидуальным особенностям учеников. Отставание в развитии навыков адаптивности и эмоционального самоконтроля — это такая же причина для обращения к плану Б, как и отставание в развитии каких-либо навыков в любой другой сфере обучения.

Время. Учителя нередко сетуют, что у них нет времени на план Б. Но очевидно, что принятие действенных мер для решения проблемы отнимает меньше времени, чем принятие мер, не ведущих к решению проблемы. Конечно, школьное расписание не оставляет учителям и школьной администрации времени на обсуждение отсутствующих у ребенка стабилизаторов, разработку плана действий по развитию у ребенка недостающих навыков, использование плана Б и регулярные встречи для оценки результатов и пересмотра плана в случае необходимости. С другой стороны то, на что хватает времени, — пожалуйста, поймите меня правильно, — часто оказывается пустой тратой времени. Сколько бесполезного времени уходит на одни лишь рассказы о проступках ребенка — времени, которое можно было бы потратить на то, чтобы, основываясь на этих проступках, выяснить, какие стабилизаторы у него отсутствуют. Сколько времени без толку тратится на споры о том, как классифицировать происходящее (нужен ли ребенку план Б или индивидуальный учебный план?), — времени, которое можно было бы потратить на разработку реального плана действий.

Специальные познания. Многие учителя применяют к взрывным детям те же дисциплинарные меры, которые оказались эффективны при воспитании их собственных детей. Результат, как правило, бывает плачевным. Другие педагоги считают, что не обладают достаточными специальными познаниями, необходимыми для плодотворной работы со взрывными детьми. Это не так. Вам необходимо всего лишь три «специальных познания»: пять стабилизаторов, три плана и три этапа плана Б. Есть все основания для оптимизма: если вы прочли десять предыдущих глав, у вас уже есть почти все необходимые специальные познания. Остается лишь начать применять их на практике, и для этого нет более подходящего времени, чем сегодняшний день.

Руководство по применению плана Б. На место принятой в школе дисциплинарной политики должна прийти более эффективная методика, а именно: руководство по применению плана Б. Следовать ему совсем не трудно. Первая цель — достичь согласия в определении стабилизаторов и дестабилизаторов ребенка (см. главу 3). Для этого, как правило, достаточно одной-двух встреч всех преподавателей, которые имеют отношение к ребенку. Нелишне пригласить на эту встречу родителей ребенка и психолога. Пытаться помочь человеку, не определив его стабилизаторы и дестабилизаторы, — все равно, что палить из ружья наугад в надежде попасть в яблочко. Следующая цель — определить, какие проблемы можно решить заблаговременно (дестабилизаторы), и какие навыки нужно целенаправленно развивать (стабилизаторы). Затем следует распределить роли, т. е. договориться о том, решением каких проблем в рамках плана Б будет заниматься каждый из взрослых. Независимо от того, сработает или нет первоначальный план действий, команда должна время от времени собираться, чтобы оценивать результаты, пересматривать стабилизаторы и дестабилизаторы, намечать ближайшие цели и координировать план в соответствии с ними.

Разрабатывая план действий, важно помнить некоторые принципы, обсуждавшиеся в предшествующих главах. Первое: быстро не выйдет. Стоит повторить: как ребенок, отстающий от своих сверстников в чтении, не научится читать за один день, так и ребенок, отстающий в развитии других навыков, не восполнит их в один день. Второе: абсолютно необходимо, чтобы все взрослые, имеющие отношение к ребенку, нормально друг с другом общались и с пониманием относились к проблеме. Все взрослые, которые взаимодействуют с ребенком, должны ясно понимать, в чем именно состоят испытываемые им затруднения, обладать навыками, необходимыми для осуществления плана Б, и знать о принятом плане действий. Третье: бесполезно искать виноватых. Когда у ребенка плохо идут дела в школе, родители начинают обвинять учителей, а учителя склонны обвинять родителей. Подобные взаимные обвинения уводят от сути проблемы: всех не устраивает поведение ребенка, но никто до сих пор не приложил серьезных усилий, чтобы ему помочь. Стало быть, нужно объединиться и выработать план, который будет включать все лучшее, что может предложить каждая из сторон.

Давайте применим принципы плана Б к такому типичнейшему дестабилизатору, как домашнее задание. Многих взрывных детей домашнее задание страшно выводит из себя. После долгого школьного дня у них не остается сил на уроки, к вечеру перестают действовать принятые днем лекарства, отставание по какому-либо предмету может превращать выполнение задания в мучение, и, к тому же, домашняя работа, особенно если она рассчитана на более или менее продолжительный срок, требует навыков организации и планирования. Поэтому не случайно, что наиболее интенсивные взрывные вспышки часто происходят именно тогда, когда ребенок пытается выполнить домашнее задание. Означает ли это, что некоторые взрывные дети не способны выполнять домашнее задание в том же объеме, что их одноклассники? Иногда. Способствует ли успешным результатам ежедневная борьба с домашней работой, сопровождаемая постоянными скандалами? Конечно, нет. Применяя план А в такой ситуации, учитель просто продолжает настаивать на выполнении домашнего задания, невзирая на мучения ребенка и его родных, пытающихся ему помочь. Применяя план В, учитель полностью отказывается от установки на выполнение домашнего задания.